Discapacidad Cognitiva

Estudiantes de licenciatura en educación infantil.

Laura Catalina Camacho Oviedo
Angie Vanessa Galvis Sogamoso

INTRODUCCIÓN Educacion inclusiva y su reflexion

La sociedad actual toma las instituciones educativas como los actores fundamentales para lograr la inclusión social y educativa de niños, niñas. y jovenes con discapacidad física o intelectual por ello el gobierno a buscado preparar a los docentes fortaleciendo los conocimiento sobre las estrategias pedagógicas incluyentes, generando nuevas estructura  y paradigmas culturales , rompiendo barreras , estigmas sociales y sensibilizando al docente, familias y estudiantes , para que hagan parte del proceso de inclusión y comprendan la diversidad como un elemento inherente  al ser humano y que por esto es responsabilidad de todos: pesando siempre que las personas con discapacidades, tiene capacidades para desarrollar otra habilidades y destrezas en su paso por la escuela que les va a permitir a futuro desempeñarse en el rol activo del contexto social donde viva, por ello la inclusión educativa se a convertido en la prioridad en la educación de hoy.

• El derecho a la educación queda señalado, en el Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), donde se reconoce el valor humano de la educación, fundamentado en sólidos cimientos no solo morales sino también jurídicos. La educación es una herramienta indudable para hacer efectivos, defender y apadrinar otros derechos humanos. El ejercicio de la libertad, disfrutar de la seguridad y de un medio ambiente adecuado se ven fortalecidas con una educación de calidad. El reconocimiento del valor humano intrínseco de la educación se ha consolidado en grandes convenciones que hacen hincapié en la importancia de la inclusión plena de las personas con diversidad (Valenciano, 2009).

• En el año 1975 a través de la Declaración de los derechos de los impedidos efectuada por la Asamblea General de la ONU se establecen normas sobre igualdad de oportunidades para aquellas personas que tienen discapacidad. Se consolida el reconocimiento de los derechos a todos, exhortando a la comunidad a no ejercer distinción fundamentada en la raza, sexo, idioma, color, religión, credos, origen, condición socioeconómica, nacimiento o cualquier otra característica (Parra, 2010). Para Muñoz (2009), a través de esta declaración se promueve los cambios de políticas para asistir la educación integrada de los estudiantes con discapacidad en las escuelas regulares. Esta declaración que intenta otorgar derechos básicos a las personas con discapacidad, su mayor interés radica en prevenir las discapacidades y estimular la rehabilitación (Parra, 2010).

• El informe Warnock, elaborado por Mary Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales publicado en 1978, indica que la educación es un bien, que debe ser reconocido como un derecho de todos, y que las necesidades educativas (NEE) son habituales a todos los estudiantes, las que requieren de atención y recursos específicos distintos (Warnock, 1990).

• La Declaración Universal de los Derechos del Niño 1959: Establece la igualdad de derechos para todos, niñas y niños, reconocidos como persona, sin ningún tipo de excepción, con sus intereses y necesidades (Naciones Unidas, 1959).

• Conferencia de Jomtien, Declaración Mundial de Educación para Todos, 1990, en la misma se estableció el objetivo de “educación para todos”, con la finalidad de motivar la igualdad y el acceso universal a la educación, asumiendo a la atención a la diversidad como un valor y como potencial para el progreso de la sociedad (UNESCO, 1990).

Discapacidad Cognitiva o intelectual 

Qué es la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual o cognitiva , un trastorno del neurodesarrollo que puede estar presente desde el nacimiento, o desarrollarse en momentos posteriores.

En muchas ocasiones se ve a las personas con discapacidad intelectual como diferentes o “raras” y por ello no siempre sabemos cómo actuar.

En este artículo vamos a conocer un poco más sobre qué es la discapacidad intelectual y poder eliminar las barreras que nos separan. 

Tipos de Discapacidad intelectual 

Leve 

   

En este nivel el retraso cognitivo es mínimo. Se suele detectar una vez que el niño comienza la escuela y manifiesta claras dificultades en el aprendizaje de los contenidos académicos. También destaca como un niño mucho más inmaduro o “infantil” en comparación con sus iguales.     

   

Moderado

Ya, en la etapa previa a la escolarización, el aprendizaje de destrezas preescolares (reconocer colores, las partes del cuerpo…) es muy lento, al igual que el desarrollo del lenguaje. El alumno necesita un largo proceso de aprendizaje para adquirir conductas autónomas y rutinas y sus habilidades de comunicación e interacción son deficitarias.

Grave

Las habilidades comunicativas son muy limitadas. El vocabulario es pobre y utiliza estructuras gramaticales básicas, muy por debajo de su edad cronológica. Necesita ayuda para llevar a cabo rutinas cotidianas, como el vestido, alimentación, higiene, guardar sus materiales escolares…

Profundo

En este nivel de discapacidad cognitiva el alumno es codependiente para realizar cualquier tipo de actividad, incluyendo su cuidado diario. Se comunica con sonidos y gestos, en lugar de palabras; y la pronunciación de estas suele ser ininteligible.

INTRODUCCION  DUA

Es un enfoque educativo en el cual los planes de estudio puedan reducir al mínimo las barreras y pueda maximizar  el aprendizaje para todo el estudiantado. Va mas allá de la accesibilidad porque se diseña el currículo desde loa apoyos y los retos del estudiantado, considerando el contexto. además es una nueva manera de pensar que la educación tiende a ser una filosofía que tiene el potencial para reformar el currículo y hacer que las experiencias de aprendizaje sean mas claras y significativas para la población estudiantil en general   

Bondades del DUA

* Proporcionar múltiples formas de implicación

* Facilitar espacios de interacción que promuevan la motivación

* No existe una  forma única de participación que sea optima para todos

* Se debe de respetar la individualidad y la forma en que cada individuo participe 

* Favorecer la accesibilidad de diversidad el alumnado

MARCO TEORICO 

✌Harin y Schiefelbusch (1917) afirman que el retraso mental consiste en un desarrollo general inferior al promedio que se inicia en los primeros períodos de la vida, se halla asociado a ciertas diferencias resultantes de unos valores generalmente mesurables que oscilan entre un medio y tres cuartos de lo normal en procesos de maduración, aprendizaje e integración. Igualmente, la Organización Mundial de la Salud (1972) dice que el retardo mental no es una enfermedad sino un nivel de desarrollo del funcionamiento. La definición entonces del retraso mental consiste en un desarrollo intelectual general que es inferior al promedio del coeficiente intelectual de una persona normal, esto puede ocurrir desde que nace y antes de que la persona cumpla los dieciocho años. Esto no se considera propiamente como un rasgo absoluto de una persona, más bien es una expresión de este individuo con un funcionamiento intelectual limitado y el entorno en que se encuentra. Este padecimiento, asimismo, consiste en que el desarrollo de la inteligencia que se realiza por etapas y en el cual la persona necesita alcanzar un nivel de funcionamiento de acuerdo a la edad que va cumpliendo se retrase.👌

ACTIVIDADES 

N°	Nombre de la actividad pedagógica-didáctica o herramienta virtual  a implementar como estrategia.	Componente teórico de la actividad o herramienta. (justificación de la actividad)	Metodológicas  de la actividad o herramienta  (Cómo se aplicaría, momentos de la actividad)	Recursos utilizados y sistema de evaluación para la actividad.
1	Pasito a pasito (dibujos)	Esta actividad se realizará mediante una serie de fichas; las cuales las implantaremos con una población con discapacidad intelectual. Con esta actividad se trabajará: ·         La planificación ·          Razonamiento.	Consiste en poner el orden los diferentes pasos necesarios para realizar una actividad. En este caso hay que ordenar los pasos para que Marta se lave las manos. Juega por niveles: Hay cinco niveles de dificultad. En los niveles más sencillos el niño tendrá que ordenar menos pasos, mientras que en los niveles más complicados habrá muchos más pasos para ordenar	·         Hojas con dibujo ·         Tijeras
2	Parejas de animales	Esta actividad se realizará utilizando diferentes fichas; por medio de las cuales se desarrollará la potencialización de la concentración y la retentiva visual. Con esta actividad se trabajará: ·         Memoria episódica. ·         Atención selectiva. ·         Memoria de trabajo	Consiste en descubrir las parejas de animales entre un conjunto de cartas situadas boca abajo. Antes de dar inicio con la actividad se enseñarán las diferentes cartas para que toda la población observe y puedan formar las parejas.   Juega por niveles: En los niveles más sencillos el usuario tendrá menos cartas y los animales serán más diferentes, mientras que en los niveles más difíciles habrá más cartas y los animales serán más similares.	·          Cartas
3	Pinta y colorea	Esta actividad se realizará mediante la visualización, siguiendo las pautas y el orden establecido.   Con esta actividad se trabajará: ·         Gnosias visuales, ·         Atención selectiva	Consiste en pintar con tempera el dibujo siguiendo el modelo establecido. Juega por niveles: En los niveles más sencillos el niño deberá pintar menos zonas y tendrá menos temperas para elegir, mientras que en los niveles más avanzados tendrá más partes para pintar y más para elegir.	·         Carton (dibujo) ·         Tempera ·         Pincel
4	Elementos de categoría	Esta actividad se realizará ejecutando la selección de elementos concretos. Con esta actividad se trabajará: ·         Estimulación cognitiva para personas con discapacidad intelectual ·         Atención selectiva ·         Memoria semántica	Consiste en seleccionar una serie de elementos concretos entre un grupo de estímulos de higiene y belleza. juega por niveles: Hay cinco niveles de dificultad. En los niveles más sencillos será más fácil, ya que habrá menos objetos que seleccionar. Sin embargo, en los niveles más avanzados será cada vez más complicado, puesto que habrá más imágenes entre las que elegir.	·         Pliego de cartulina ·         Fichas de dibujos ·         Tijeras ·          Cinta
5	Encuentra la diferencia	Esta actividad se realizará de mediante la narración de un cuento sobre las frutas y de acuerdo a esto se hará la señalización de imágenes. Con esta actividad se trabajará: ·         Velocidad de procesamient ·         Atención selectiva.	Consiste en que la población deberá encontrar las frutas que poseen alguna diferencia respecto a sus pares. Al inicio de esta actividad las frutas podrán tener diferencias más evidentes para facilitar el descubrimiento de las mismas. Juega por niveles: En los niveles más sencillos la diferencia será más evidente, mientras que en los niveles más avanzados será más complicado ver a primera vista la diferencia.	·         Video beam ·         computador ·         bafle ·          marcadores de colores
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Recomendaciones para Padres de familia!

 

Las reacciones y los sentimientos que experimentan las familias que tienen un hijo o hija con discapacidad cognitiva son distintas. La familia tiene un cambio en diferentes aspectos: emocionales, en los roles, en las rutinas, en las responsabilidades, en las expectativas y en el proyecto de vida familiar que debe tener ajustes de acuerdo a las características y capacidades de cada niño o niña con discapacidad cognitiva. 

 ·         Comprender el proceso de inclusión del niño o niña en el ambiente familiar y social, en el cual se incluyen todos los espacios y servicios que les ofrece la comunidad teniendo en cuenta su ciclo vital.

·   ·     Comprender que la inclusión social requiere de acciones conjuntas de las familias, las instituciones educativas, de protección, deportivas, religiosas, de salud, recreativas y comunitarias.

·         Identificar, buscar y utilizar los recursos humanos, físicos, sociales, económicos, entre otros, de la familia y la comunidad para facilitar la inclusión social de los niños y niñas con discapacidad cognitiva. 

"La familia, los cuidadores, los maestros y los agentes educativos tienen mucho que aportar al desarrollo socio afectivo y al aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad, ya que entre más pronto participen en procesos de inclusión social y educativa tendrán mejores oportunidades."

 

Recomendaciones para Docentes e institución educativa

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– Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategias pedagógicas específicas para apoyar al alumno.

– Ofrezca comentarios de forma inmediata.

– Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Proporcione oportunidades para el éxito.

– Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno los realice, uno por uno. Proporcione ayuda según sea necesario.